地方本科院校自然地理与资源环境专业建设初探

地方本科院校自然地理与资源环境专业建设初探——以德州学院为例 为了适应我国社会主义市场经济体制和改革开放的需要,适应现代社会、经济、科技、文化及教育的发展趋势,改变高等学校存在的本科专业划分过细,专业范围过窄的状况,自1997年4月开始,教育部(原国家教育委员会)全面组织进行了对1993年颁布的《普通高等学校本科专业目录》的修订工作,将原来以学科分化为特征的资源环境区划与管理(编号070703)、经济地理学与城乡区域规划(编号070704)两个专业调整为以学科层次为基础、学科综合为特征为资源环境与城乡规划管理专业.由于该专业可涵盖地理科学、环境科学、城乡规划学以及管理学4个一级学科的教学内容,全国多所高校开设了该专业.南京大学黄贤金[1]等人于2011年对98所开有该专业的高校进行问卷调查,从专业设置学科背景看,全国大部分高校是在地理学学科背景上建立的,另外还有地质学、农学、测量学、建筑、环境、林学、经济学等,不同的学科背景可形成不同专业的定位和不同的课程培养体系,专业定位模糊,课程过于宽泛,广度大深度小,就业竞争力受限等诸多问题[2,3].为适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优化学科专业结构的要求,教育部在2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中将原来的资源环境与城乡规划管理专业拆分为自然地理与资源环境与人文地理与城乡规划两个专业.德州学院在此背景下将原来的资源环境与城乡规划管理调整为“自然地理与资源环境”和“人文地理与城乡规划”两个专业.本文基于资源环境方向应用型人才培养,结合德州学院自然地理与资源环境专业建设实际,从人才培养目标、培养规格、主干学科、课程体系构建、实践教学环节、师资队伍建设等方面进行思考,为地方高校专业建设提供借鉴和参考. 德州学院资源环境与规划学院始建于1984年,现有地理科学、资源环境与城乡规划管理、自然地理与资源环境专业和人文地理与城乡规划专业四个本科专业.地理科学本科专业于2002年设置,2006年通过教育部本科教学工作水平评估.资源环境与城乡规划管理专业于2007年设置.2012年,根据《普通高等学校本科专业目录》,将资源环境与城乡规划调整为自然地理与资源环境专业和人文地理与城乡规划专业.在新形势下,学校在对地理科学专业、自然地理与资源环境专业、人文地理与城乡规划专业人才培养需求调研的基础上，依据教育部新专业目录中的人才培养目标、规格定位和高校教指委自然地理与资源环境专业规范，对专业人才培养方案进行修订、制定专业质量标准(包括专业规范、课程规范),2013年开始招生,并成为学校专业综合改革(试点)专业. 2.1　人才培养目标 培养具备自然地理与资源环境的基本理论、基本知识和基本技能,具有创新意识与实践能力,接受严格科学思维训练和良好的专业技能训练,具有开展科学研究的基本能力,能够在科研教育单位、相关政府部门、企事业单位从事自然地理过程、环境变化研究和自然资源管理规划与开发、环境保护或应用的高素质复合型科技专门人才. 2.2　培养规格 本专业学生主要学习并掌握自然地理与资源环境的基本理论、基本知识和基本技能,接受自然地理与资源环境科学思维和技能的综合训练,并通过理论课程和教学实践环节形成良好的专业素养,获得从事自然地理过程、环境变化研究和自然资源管理规划与开发、环境保护或应用等各种基本能力. 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： (1)掌握扎实的自然地理与资源环境的基本原理、基本知识和基本技能,了解自然地理与资源环境专业的理论前沿、发展现状及发展趋势,具备与本专业相关的多学科知识,了解国家环境保护、可持续发展战略等有关政策和法规； (2)掌握自然地理、资源环境管理等方面的观测、分析和应用技术,具有较熟练的遥感、地理信息系统的应用能力,具有实验设计、操作、分析、归纳、整理能力与学术交流能力； (3)接受良好的科学思维和技能的基本训练,具有创新意识、团队合作意识及科学研究的初步能力； (4)掌握一门外语和计算机应用技能,达到规定的等级； (5)具备健全的人格和健康的身心,具有一定的调查研究与决策、组织管理能力、表达能力和团队合作能力； (6)掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法. 在教育部2012年颁行的《普通高等学校本科专业目录》中,地理科学属于理科门类的一级学科,其下分别设置地理科学、自然地理与资源环境(注：可授理学或管理学学士学位)、人文地理与城乡规划(注：可授理学或管理学学士学位)、地理信息科学4个专业.德州学院现有新大纲下的本科专业为3个：地理科学、自然地理与资源环境(注：可授理学或管理学学士学位)、人文地理与城乡规划(注：可授理学或管理学学士学位),统称为地理科学类专业. 3.1　“递进平台+课程模块”的课程体系 课程体系是大学人才培养的主要载体,是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁[4].在教育部2012年颁行的《普通高等学校本科专业目录》中,地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划统称为地理科学类专业.德州学院地理科学类专业课程体系的构建采用“平台+模块”的模式[5].“平台”是保证学科大类人才的基本规格和全面发展的共性要求,体现“厚基础、宽口径”,“平台”可分为三大平台,包括公共平台课程、学科平台课程和专业平台课程；“模块”主要是实现不同专业方向人才的分流培养和个性的体现,可分为三个专业选修模块、一个公共选修模块和一个配套的系列专业实习,地理科学类课程体系可以概括成“三三一一”模式(见表1). 1)三大平台课程.三大平台课程为必修课程,包括公共平台课程、学科平台课程和专业平台课程.公共平台课程的解释权在学校,需要学校根据人才模式改革的总体构想加以规划设计,作为系部只能暂时按原有规定课程罗列.学科平台课程着眼于夯实学生的学科理论和方法基础,为三个专业共同上的课程.专业平台课程依据各专业的定位与特点设置课程.自然地理与资源环境专业主要是立足于学科平台,面向自然地理与资源环境管理,设置国土资源整冶、土地评价、自然资源开发利用与规划管理、环境保护与治理、生态环境规划以及城市规划与管理等相关的课程. 2)三个专业选修模块.自然地理与资源环境专业选修课程模块针对专业主要研究和应用方向设置,包括专业素质、自然地理方向和资源环境方向,旨在引导学生根据个人志趣爱好选择不同的发展方向,以适应未来就业或深造的需要. 3)一个公共选修课程模块.根据课程门类及所修学分的原则性要求,旨在引导学生通过通识教育提升个人综合素质,公共选修课限选课为应用写作和中国传统文化概论. 4)一个专业实践教学系列模块.通过优化“平台+模块”的课程体系,将创新精神和实践能力的培养贯穿于整个培养过程,重点培养学生的创新能力,强化人才培养的适用性.包括课程实践教学模块、专业集中实践教学模块、综合实践教学模块. 表1　德州学院自然地理与资源环境专业课程体系课程类别课程名称公共基础平台课程马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、公共体育、计算机文化基础、计算机技术基础学科基础平台课程高等数学、概率论与数理统计、地理科学导论、地质地貌学、气候水文学、环境科学概论、土壤生物地理学、测量地图学、人文地理学、经济地理学、地理信息系统专业基础平台课程计量地理学、环境化学、遥感概论、自然资源学、区域分析与规划、土地利用与规划、环境工程基础、环境评价与规划、中国地理专业选修模块专业素质方向地球概论、综合自然地理学、地理学思想史、科技论文写作、专业英语自然地理方向全球环境变化、环境保护与可持续发展、环境生态学、第四纪地质、灾害地理学资源环境方向水资源管理、环境监测、土地利用规划、环境管理与法规、环境与资源经济学公共选修模块应用写作(限选)、中国传统文化概论(限选)、经济管理与法律、拓展提高与创新教育类专业实践教学课程地质短途实习、地质与地貌学实习、自然地理学综合实习、测量与地图实验实习、区域资源调查实习、人文地理调查实习、毕业论文、相关课程配套实验 3.2　主要课程 地理科学导论、地质地貌学、气候水文学、环境科学概论、土壤生物地理学、测量地图学、人文地理学、经济地理学、地理信息系统、遥感原理与应用、自然资源学、区域分析与规划等. 德州学院自然地理与资源环境的实践教学体系是学校地理科学类专业课程体系的一个部分,包括课程实践教学模块、专业集中实践教学模块、综合实践教学模块. 1)课程实践教学模块.课程实践教学模块是实践教学体系的基础实践,以专业培养方案和课程体系为基础,构建课程实验、课程校外实践、课程论文(专业、专业选修课课程论文)系列.通过该阶段教学实践,让学生验证课程理论知识,受到基础、系统、严格的训练,在理论与实践的结合中巩固、充实和深化所学的专业理论知识,掌握调查研究和搜集资料的基本方法和手段,熟悉学术论文的基本规范和写作方法,为毕业论文的实践打基础. 2)专业集中实践教学模块.专业集中实践教学模块是实践教学体系的提高实践.根据专业人才培养方案的特色和要求,结合实践教学条件,构建野外调查实习、测量与地图实验实习等专业集中实践教学系列.专业实践强化相关课程知识的综合性,深化学生专业知识的应用性. 3)综合实践教学模块.综合实践教学模块是实践教学体系的综合训练实践.包括社会实践活动、毕业论文(设计)、科技创新等方面.社会实践活动是利用学生假期时间,结合所学专业,开展社会调查,培养学生专业知识与专业技能在实践中应用能力.毕业论文是学生应用本专业理论课程教学知识、专业技能,分析和解决问题,培养学生一定的科研创新素质.科技创新实践主要包括“挑战杯”、节能减排科技竞赛、数学建模等各层次的竞赛活动.通过参加各种竞赛,培养学生创新意识、创新思维和创新能力,培养学生团结合作的“团队”精神.各项实习活动内容相互衔接、依次递进,形成一个完整的实践教学链,旨在提高学生的专业素质和强化学生的实践应用能力. 高等学校根据自身发展定位,深化改革,加快建设,突出优势,强化特色,在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高,逐步形成各自的办学理念和风格,各展所长,实现内涵发展的新跨越. 1)组织保障和制度保障.学校成立了“专业综合改革”领导小组,全程参与学校的专业设置、培养目标确定、教学计划制定、教学过程的管理、实习实训、师资培养等方面的指导工作.并根据专业建设实施要求,进一步制定好完善好一系列教学管理制度和质量监控体系等各项管理规章制度和教学文件. 2)师资保障.?根据学科专业建设方向和需求,积极引进在资源环境、自然地理方向具有领军人物作用的博士生,鼓励支持年轻教师攻读博士学位,加强对在岗年轻教师的传、帮、带,进一步优化师资队伍的整体结构与功能.加强“双师型”教师队伍建设,确保应用型人才培养的顺利实施,从行业、企业、科研院所聘请具有丰富实践经验的专业人员和管理人员担任兼职教师,承担专业课程教学任务；或担任本科生联合导师,承担培养学生、指导毕业设计等任务. 3)专业实践教学实施.地方高校是承载大众化背景下应用型人才培养的主体,除为基础科学研究输送人才外,逐步担负起区域人才培养、应用技术开发与新技术推广的责任[6].因此,地方高校人才培养应从“地方性、应用性”的特性出发[7],通过观念更新、方法革新,依托企业、科研院所,加大投入,有效地整合校内外教学资源,建成一批设施先进、布局合理、资源共享的实习实训基地,促进学科课程实践教学的改革与创新，满足实践教学和学生实践能力培养的需要. Key?words:synergetic?innovation;training?mode;physical?geography?and?resources?environment?specialty;Dezhou?University

文章来源：《德州学院学报》 网址: http://www.dzxyxb.cn/qikandaodu/2020/0603/329.html