试论大类招生文理兼招的必要性与途径以德州学(2)

2.2.4 夯实地理基础。a.全面开设有关的地理学基础课程，分别在地理学总论、自然地理学、人文地理学、资源开发与城乡管理四个方面各选定1～3门为专业基础课，构成基础课程体系。b.专业课程既设置相当数量的有关地理学理论的课程，又开设一定数量的有关地理学研究与技术的课程，理论知识讲授与研究方法及技术的传授并重。c.减少专业必修课程，增加多种多样的专业选修课程，为学生营造一个广阔的专业学习空间，也为今后的学习和发展打下宽口径的专业基础。

2.2.5 发挥学科优势与传统，开设各具特色的地理课程。为了提高学科声誉、吸引生源、提高办学效果和减少师资力量的无形损失，充分发扬学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多方开设有关不同性质类型的地理学专业课程。

2.2.6 注重课程设置的灵活性和多样性。a.从多方面入手，设置辅修、第二学位和双学位等修课形式，使课程设置呈现多样化，给不满足于本专业课程的优秀生以更大范围的选课自由。b.通过多种课程组织形式，发展学生个性和独立学习能力，调动学生积极性，发展个性。c.鼓励创设多样的专业课程，促进教师特色的发扬和学生个性的发展。d.通过使用新教材以及根据地理学的最新发展动态增减专业课程，更新教学内容。

2.2.7 尊重学生心理发展规律。课程安排顺序上，在低年级首先讲授“环境学概论”、“地理学导论”之类的通论性课程，使学生对本专业的历史和未来有个全局的了解，然后进行系统地理论学习，这样符合学生心理发展规律。同时，重视乡土地理的学习，使学生对地理的认识由身边到世界，由感性到理性。

随着国内招生形式的不断发展，社会、家长、学生对高校的专业需求也发生了很大变化。为了适应这种变化的发展需求，获取更好的生存、发展前景，高校需要研究社会需求，全面考虑办学条件和区域特征，减少专业设置和招生的盲目性，积极寻找应对措施，因此按大类招生已经成为很多高校重要甚至是主要的招生录取方式，即招生时不分专业，学生入学后进行通识基础教育，两年后根据选择专业的标准及要求，按学生成绩和志愿，以公正、公开、公平的原则，由学生自主选择专业[1-2]。

1 地理系大类招生、文理兼招的意义

大类招生培养模式特点是学生在低年级学习基础课程，高年级学习专业课程。学生通过对学科、专业的学习和了解后，根据自己的兴趣、特长，再在院系范围内自主选择专业。这样的招生模式的优点是相对降低了考生填报高校专业志愿的风险，可以让学生对不同的专业有更为深入的了解，以便选择自己真正喜欢和擅长的专业。地理科学大类招生的意义主要体现在以下两个方面：

1.1 反映学科性质，发挥学科优势，扩大招生来源，稳定壮大院系发展。

地理学一方面是一门经世致用之学，与社会经济发展有很大关系[3]。我国地理科学属于自然科学，但高中文理分科的教学模式中地理不是理科生高考科目。如仅招理科生，将把文科生中系统学习过地理知识、对地理有兴趣的学生拒之门外，而理科生缺少地理知识的积累，对地理科学没有认识，报考积极性不高，考进来的学生直接进入专业学习会面临很多问题，影响学习效果，不利于培养学生的专业兴趣。大类培养、文理兼招可以扩大招生来源，提高专业学习效果，稳定壮大院系发展。

1.2 实施具有“宽口径、厚基础、大平台”为特征的通识教育，利于人才分流培养，提高人才培养质量。

大类培养可以在学生对专业有初步认识，专业基础知识有一定积累后，根据自身特点和各专业的取向、人才需求程度情况和专业发展重点要求，做出理性选择，分流学习，实现人才分流培养目标。具体而言大类招生可以拓宽学生基础，培养有后劲的复合人才，有利于培养师范人才，有利于形成新的激励机制，克服学生选择专业的盲目性，提高人才培养质量。

2 大类招生具体培养方案

大类招生需要改革传统的课程体系设置，按照大类招生指导思想构建起与新型人才培养模式相适应的“平台+模块”课程体系，确定具体培养方案。

2.1 课程设置基本思路。

第一、二学年开设公共基础课和学科基础课，学年末依据个人志愿、学习成绩及专业计划确定学生的专业；第三学年开设专业基础课，同时继续开设未完成的学科基础课，依据个人志愿确定学生专业内的发展方向；第三、第四学年开设专业方向限选课和专业任选课，同时继续开设未进行完的专业基础课和教育理论与技能基础课，并进行教育实习和毕业论文写作。

文章来源：《德州学院学报》 网址: http://www.dzxyxb.cn/qikandaodu/2021/0311/513.html